Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности.

Учебная деятельность - это основная нормативная деятельность в учреждениях образования (и как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте) У. д. - особенная форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) общественного опыта зания и преобразования мира, что включает овладение культурными методами наружных предметных и интеллектуальных действий. Систематическое воплощение У. д. содействует насыщенному развитию у ее Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. Потребностью У. д. является рвение уч-ся к усвоению теоретических познаний из той либо другой предметной области (эти познания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответственной области. Специфичность учебной деятельности в Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. школе заключается в том, что при ее решении уч-ся завладевают общим методом решения целого класса однородных личных задач. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность У. д., когда общее рвение учащихся к усвоению теоретических познаний ориентировано на овладение полностью определенным общим методом решения некого класса личных задач.В состав учебных действий Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. входят: 1) принятие либо самостоятельная постановка учебной задачки; 2) преобразование критерий учебной задачки с целью обнаружения некого общего дела изучаемого предмета; 3) моделирование выделенного дела 4) преобразование модели этого дела для исследования его параметров в "чистом виде"; 5) построение системы личных задач, решаемых общим методом; 6) контроль за выполнением прошлых действий; 7) оценка усвоения общего метода как Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. результата решения учебной задачки. Структура У. д. формируется у деток младшего школьного возраста. В этом возрасте У. д. является главной и ведущей посреди др. видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.). Систематическое воплощение младшими школьниками У. д. определяет появление и развитие у их психических новообразований данного Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. возраста. В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится У. д., но с проф уклоном, позволяющим старшеклассникам производить профессиональную ориентацию и намечать собственный актуальный путь.

Формирование у учащихся личного стиля познавательной деятельности, индивидуально-своеобразных методов действий подразумевает индивидуализацию учебной деятельности. Обучение должно создавать наибольшие условия для расцвета особенности ученика, чтоб и в зрелые Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. годы труд стал вправду творческим. Индивидуализация учения подразумевает, что для каждого ученика есть своя мера трудности в усвоении познаний, формировании умений и способностей. Отсюда может быть установлена только нижняя граница трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу собственных всё повышающихся способностей стремиться перейти. Индивидуализация учения не Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. исключает, а подразумевает коллективные, передние, групповые формы деятельности, коллективистически мотивированное учение, усиление в обучении связей «ученик – ученик», больший акцент на самостоятельность в познавательной деятельности. Более ёмкое определение индивидуализации обучения отдала Инге Унт. Она соображает её как учет в учебном процессе личных особенностей учащихся во всех его формах и способах Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности.. Инге Унт также считает, что на практике, идет речь не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной практике индивидуализация всегда относительна по последующим причинам: личные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, владеющих приблизительно схожими особенностями; беря во внимание только известные особенности либо их комплексы и конкретно Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. такие, которые важны исходя из убеждений учения (к примеру, интеллектуальные возможности).

Основными методами исследования личных особенностей школьников являются планомерные периодические наблюдения за учеником, личные и групповые беседы на заблаговременно намеченную тему, дополнительные учебные задачки и анализ методов рассуждений ученика, особые задачки, связанные с положением малыша в Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное состоит в том, чтоб всесторонне изучить малыша и озираться на его положительные свойства в преодолении имеющихся недочетов. В этом и состоит осознание личного подхода. В педагогической теории личный подход рассматривается как один из важных принципов обучения. Личный подход понимается Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответственных способов и приемов, разных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в компанию процесса обучения. В педагогических руководствах подчеркивается значение 2-ух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и воплощения воспитания на базе личного подхода. Личностный подход понимается как опора Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. на личностные свойства. Последние выражают очень принципиальные для воспитания свойства – направленность личности, её ценностные ориентации, актуальные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Принцип личного подхода в воспитании просит, чтоб воспитатель:1) повсевременно изучал и отлично знал личные особенности характера, черты нрава, взоры, вкусы, привычки собственных воспитанников; 2) умел Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких принципиальных личных свойств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, актуальные планы и другие; 4) повсевременно завлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) вовремя выявлял и Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. избавлял предпосылки, которые могут помешать достижению цели, а если эти предпосылки не удалось впору выявить и убрать – оперативно изменял стратегию воспитания зависимо от новых сложившихся критерий и событий; 5) очень опирался на свою активность личности; 6) соединял воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, способов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. самодеятельность воспитанников, не столько управлял, сколько искусно организовывал и направлял ведомую к успеху деятельность.

13. Нрав. Развитие нрава в школьном возрасте.

Характер- это совокупа устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Хар-р проявляется в деятельности и общении и содержит в себе то, что придаёт поведению Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. человека специфичный, соответствующий для него колер. Нрав человека- это то, что определяет его важные поступки, а не случайные реакции. Существует разделение черт личности на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, а инструментальные, присваивают ей определённый стиль. Нрав можно отнести к числу инструментальных. От него больше зависит не содержание Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности., а манера выполнения деят-ти. Нужно перечислить характеристики личности, которые входящие в состав нрава (рациональность, расчётливость, обратные им свойства, напористость, целеустремлённость, последовательность, другие им кач-ва, молвят об отсутствии нрава. Тут хар-р сближается с характером и волей человека. В состав хар-ра входят инструментальные черты: экстраверсия (экстраверт Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. предпочитает социальные и практические нюансы жизни погружению в мир воображения и размышлений- интроверсия (интроверт предпочитает размышления и воображение операциям с реальными наружными объектами), спокойствие- тревожность, сдержанность-импульсивность, переключаемость- ригидность. Сочетание этих черт позволяет отнести его к определённому типу. Более популярная и ранее показавшаяся систематизация нравов предложена Э.Кречмером, позднее предложили Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. Шелдон, Фромм, Леонгард, Личко.

Акцентуация нрава по Личко:- это чрезмерное усиление черт нрава, при котором наблюдается не выходяшие за границы нормы отличия и поведении человека. Такие акцентуации как временные состояния психики в большинстве случаев наблюдаются в подростковом возрасте и ранешном юношеском.

Систематизация Леонгарда:

1. Гипертимный тип (контактность, словоохотливость, выраженность жестов Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности., мимики). Может отклонятся от темы разговора, недостаточно серьёзное отношение к семье и работе. Энергичность, жажда деят-ти, оптимизм, но легкомыслие, склонность к безнравственным поступкам, раздражительность.

2. Дистимный тип (низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение, домоседы, серьёзны, радивы, но пассивны, замедленное мышление, нерасторопны.

3. Циклоидный тип. Характерны нередкие смены настроения Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности., поведение находится в зависимости от настроения

4. Возбудимый тип. Низкая контактность, замедленность р-й, занудливы и угрюмы, склонны к хамству, брани, неуживчивы в коллективе, императивны в семье.

5. Застревающий тип. Умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, в конфликтах выступают зачинателем. В делах стремятся достигнуть больших характеристик, обидчивы, уязвимы, подозрительны, мстительны, ревнивы

6. Педантичный тип. В конфликты Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. вступают изредка, на службе- чиновник, лишние претензии на аккуратность, но добросовестен, аккуратен, серьёзен, надёжен в делах.

7. Тревожный тип. Низкая контактность, робость, неуверенность внутри себя, но миролюбивы, самокритичны, исполнительны

8. Эмотивный тип. Разговаривают в узеньком кругу, обиды носят внутри себя, но добры, сердобольны, радуются чужим успехам.

9. Демонстративный тип. Просто устанавливают контакты, стремятся к Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. лидерству, жаждут власти, эгоистичны. Самоуверенны и с высочайшими притязаниями, но вежливы, артистичны.

10. Восторженный тип. Высочайшая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Но альтруистичны, сердобольны, проявляют яркость и искренность эмоций.

11. Экстравертированный тип. Высочайшая контактность, много друзей, болтливы, открыты. Предпочитают подчиняться другим, пристально слушают, исполнительны, но подвержены воздействию, легкомысленны, страстны к утехам.

12. Интровертированный тип Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности.. Очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от действительности, склонность к философствованию, обожают одиноч-во, сдержанны, принципны, но упорны, всегда отстаивают свою точку зрения, иногда неверную.

Истоки нрава и 1-ые признаки следует находить уже в самом начале жизни. В особенности важны при становлении нрава окружающие люди.

http://www.ahmerov.com/book Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности._554_chapter_9_4._Vospitanie_kak_pedagogicheskijj_pro%D1%81ess..html

15. Малая группа: структура, развитие, программно-ролевая организация. Способы исследования малой группы

Малая группа – малочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в конкретном личном общении, что является основой для появления чувственных отношений, групповых норм и процессов.

Есть малые Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. группы нижнего порога (2-3 человека) и верхнего порога (5-9 человек). Количественные признаки малой группы – ее нижние и верхние границы – определяются высококачественными признаками малой группы, основными из которых являются: контактность — возможность каждого члена группы часто разговаривать вместе, принимать и оценивать друг дружку, обмениваться информацией, обоюдными оценками и воздействиями и целостность— соц и психическая общность индивидов Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности., входящих в группу, позволяющая принимать их как единое целое.

Систематизация малых групп:

  1. а) Формальные группы (определяются формальными предписаниями и договоренностями, верно распределены роли; ведущей сферой активности и главным психическим механизмом является совместная деятельность)

б) Неформальные группы (это объединения людей, возникающие на базе внутренних, присущих индивидумам потребностей в разговоре, принадлежности, осознании Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности., симпатии и любви; появляются стихийно)

  1. а) Группы членства (это те группы, к которым мы реально относимся)

б) Референтные группы (это те группы, чьи нормы человек воспринимает; референтность малой группы — значимость групповых ценностей, норм, оценок для индивидума. Основными функциями референтной группы являются: сравнительная и нормативная (предоставление индивидуму способности соотносить свои Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. представления и поведение с принятыми в группе и оценивать их исходя из убеждений соответствия групповым нормам и ценностям))

  1. а) Естественные группы (есть независимо от событий)

б) Искусственные группы (создаются специально для решения задач)

  1. а) Постоянные группы (НО: такие группы имеют относительное всепостоянство, которое определяется их назначением Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. и долговременными целями функционирования (семья, трудовые и учебные группы и др.))

б) Временные группы

Структура малой группы:

  1. Многофункциональная группа (функция управляющего и подчиненного)
  2. Формальная группа (это совокупа отношений, которые определяются должностными инструкциями, статусами и т.д.) – Неформальная группа (это реально складывающаяся группа)
  3. Социометрическая группа (группа, основанная на обоюдных симпатиях и антипатиях Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности.)
  4. Коммуникативная группа (это группа, в какой совокупа связей базирована на том, как циркулирует информация)

а) централизованные группы (информация передается от 1-го человека ко всем)

б) децентрализованные группы

· Цепная (передаваемая информация может искажаться)

· Радиальная

· Группа полной коммуникации

  1. Ролевые группы

а Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности.) по решению задач в группе выделяются

· Зачинатель (новые идеи, подходы, методы решения)

· Разработчик (детально прорабатывает идеи)

· Координатор (сочитает идеи)

· Контролер (припоминает о теме беседы)

· Оценщик (критически оценивает работу группы)

· Погонщик (подталкивает к действиям)

б) по оказанию поддержки в группе выделяются

· Вдохновитель (поддерживает других)

· Гармонизатор-примиритель (посредник в ссоре)

· Нормировщик (определяет эталоны Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности.)

· Ведомый

Формирование малой группы. Психические механизмы формирования (появления, образования) малых групп могут значительно различаться в зависимости оттого, о каком классе групп речь идет. Образование формальных групп, выступающих структурными элементами соц организаций и институтов, происходит, обычно, вне прямой связи с потребностями и желаниями людей слиться конкретно в рамках данной определенной группы. В данном Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. случае более верно гласить о механизмах вхождения либо включения индивидов в формирующуюся либо уже существующую группу. К числу таких устройств относится, сначала, привлекательность данной определенной группы для индивидума. Но вхождение индивидума в ту либо иную формальную группу, обычно, определяется интересами и потребностями, не связанными конкретно с потребностью в Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. разговоре и объединении конкретно с данными людьми. Конкретно этим разъясняется узнаваемый парадокс расхождения меж группой членства и референтной группой (либо весомым кругом общения), исследованный южноамериканским психологом Д.Хайменом (1942), и существование неформальных групп снутри формальных организаций.

Неформальные группы, напротив, образуются в большей степени на базе потребностей индивидов в разговоре, участии, принадлежности Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. и т.д. Потому в их появлении огромную роль играют психические механизмы чувственной привлекательности, психической сопоставимости индивидов. К числу более универсальных психических устройств, содействующих объединению людей в малые группы и формированию психической общности, относятся механизмы обоюдного воздействия в процессе общения: подражание, внушение, эмпатия, идентификация.

Этапы развития малой группы Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности..Процесс развития малой группыпонимается как закономерная смена шагов (либо стадий), различающихся по нраву доминирующих тенденций во внутригрупповых отношениях: дифференциации и интеграции. Так, начиная с работ А.С.Макаренко (1951), в российских исследовательских работах психологии трудовых обществ выделяются стадии первичного синтеза, дифференциации и вторичного синтеза либо интегрирования.

Различительными признаками (параметрами) развития группы Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. выступают: направленность (содержание групповых целей, мотивов и ценностей), организованность, подготовленность к выполнению совместной деятельности, умственная, чувственная и волевая коммуникативность, стрессоустойчивость. Целостными чертами группы выступают также сплоченность, локальный климат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая активность.

Этапы:

· Номинальная группа характеризуется наружным, формальным объединением индивидов вокруг поставленных соц задач.

· Группа-ассоциация отличается исходной Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. межличностной интеграцией в сфере чувственных отношений.

· Группа-кооперация характеризуется доминированием интегративных тенденций в сфере деловых отношений.

· Группа-автономия обладает высочайшим внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере чувственных отношений. Изоляция группы и концентрация активности ее членов на узкогрупповых целях приводит к формированию группы-корпорации.

· Отличительной особенностью Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. коллектива является его интеграция с другими группами на базе направленности на более широкие социально важные цели. Динамика коллективообразования представляет собой непростой процесс, включающий как этапы резвого продвижения по уровням, так и периоды долгого пребывания на одном и том же уровне и даже его понижения. В данном случае Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. группы могут характеризоваться внутренней антипатией, эгоизмом в межличностных отношениях, конфликтностью, злостью как формами проявления дезинтеграции.

Развитие группы характеризуется динамикой конфигурации ее параметров по обоим характеристикам, что предугадывает возможность регрессивного конфигурации отношений (изменение социальной направленности с положительной на нехорошую либо узкогрупповую) и дает возможность точной типологизации бессчетных реально имеющихся групп по предложенным Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. характеристикам.

В западной социальной психологии существует огромное количество моделей развития группы. Для большинства из их типично выделение 3-х главных шагов либо стадий: ориентировки в ситуации, конфликта и заслуги согласия либо равновесия.

Способы исследования:

Деятельность понимается как совместная коллективная (групповая) деятельность; при всем этом выделяются формы организации Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности., уровни и содержание совместной деятельности. Подразумевается непременное рассмотрение группы, ее феноменов в контексте совместной деятельности индивидов, что значит принятие в качестве основного объекта исследования не лабораторных, а реальных соц групп: исключительно в их межличностные дела раскрываются во всей собственной полноте, выступая формой реализации публичных отношений. Проводится мысль осознания группы как коллективного Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. либо совокупного субъекта деятельности, ориентирующая на исследование соответственных атрибутов последнего — групповых потребностей, мотивов, норм, ценностей, целей и т.д., выявление и описание целостных черт группового процесса. Интерпретация совместной деятельности как интегратора групповых процессов и как основания процесса развития группы.

Поиск в группе фактически группового (нормы, ценности, цели; воздействие Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. группы на нюансы личного поведения. Непременное соотнесение личных черт членов группы с деятельностным контекстом группы с целью выяснения соответствия этих черт групповым задачкам. Учет наличия в группе особенных интегративных причин, обеспечивающих сохранение ее высококачественного своеобразия, обычное функционирование и развитие (к числу таких причин могут быть отнесены, а именно, процессы управления Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. и лидерства, выполняющие функцию организации и управления группой, также нормативная регуляция внутригруппового поведения, имеющая целью воспрепятствовать отклонению отдельных индивидов от групповых эталонов). Группа рассматривается как функционирующая во времени открытая система. Принятие во внимание наличия 2-ух главных сфер жизнедеятельности группы как отвечающих активностям инструментального и экспрессивного типа — деловой (трудовой Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности., инструментальной) сферы и чувственной (межличностной) сферы. Связь и взаимовлияние групповых феноменов.

Трактовка развития социальной группы как обусловленного развитием совместной деятельности ее членов. Учет неравномерности развития главных сфер жизнедеятельности группы в связи со специфичностью решаемых ею задач и особенностями организации ее членов. Поиск и исследование устройств группового Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. развития (а именно, средством выделения внутрисистемных противоречий). Рассмотрение «движения» группы в широком временном спектре, сначала в отношении к будущему (многообещающие полосы развития социальной группы). Выявление вероятных регрессивных тенденций на различных шагах жизни группы.

12. Возможности как индивидуально-психологические особенности личности.

Возможности – это индивидуально-психологические особенности, определяющие удачливость выполнения деятельности и несводимые Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. к ЗУНам, но обуславливающие быстроту и легкость их приобретения.

Б.М.Теплов занес большой вклад в разработку теории возможностей. По его воззрению, в понятие возможностей входят 3 составляющие:

1. личные возможности

2. возможности, связанные с успешностью выполнения деятельности

3. возможности не сводятся к обычный сумме ЗУНов.

Систематизация Возможностей:

I. Простые – простые, связанные с работой органов Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. эмоций (с рождения)

Сложные – возможности к различным видам деятельности (технич, математич, возможности к обучению и т.д.)

II. Общие возможности – возможности, которые имеются у всех людей, хотя и развиваются по-разному. Они обеспечивают удачливость деятельности во всех ее видах (ум, речь и т.д.)

Особые возможности – встречаются не у всех Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. людей и определяют удачливость исключительно в одном виде деятельности (музыке, арифметике, литературе)

Общие возможности включают те, которыми определяются успехи человека в самых разных видах деятельности. К ним, к примеру, относятся интеллектуальные возможности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Особые возможности определяют успехи человека в специфичных Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. видах деятельности, для воплощения которых нужны задатки особенного рода и их развитие. К таким возможностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих возможностей не исключает развития особых и напротив. Часто общие и особые возможности сосуществуют, взаимно Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. дополняя и обогащая друг дружку.

III. Теоретические возможности – определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению.

Практические возможности – те возможности, которые представляют собой поставленные человеком практические задачки.

Эти возможности отличаются тем, что 1-ые предназначают склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а 2-ые - к определенным, практическим действиям. Такие возможности, в отличие от общих Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. и особых, напротив, почаще не смешиваются вместе, вкупе встречаясь только у даровитых, неоднозначно профессиональных людей.

IV. Коммуникативные возможности – возможности, которые содержат в себе ЗУНы, связанные с общением.

Предметно-деятельностные – появляются в деятельности человека с неодушевленными предметами.

В качестве примеров возможностей первого вида можно привести речь человека как Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. средство общения (речь в ее коммуникативной функции), возможности межличностного восприятия и оценивания людей, возможности социально-психологической адаптации к разным ситуациям, возможности заходить в контакт с разными людьми, располагать их к для себя, оказывать на их воздействие и т.п.

V. Учебные возможности – определяющие удачливость обучения, усвоения ЗУНов.

Творческие возможности – появляются Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. в разработке предметов вещественной и духовной культуры.

Учебные и творческие возможности отличаются друг от друга тем, что 1-ые определяют удачливость обучения и воспитания, усвоения человеком познаний, умений, способностей, формирования свойств личности, в то время как 2-ые - создание предметов вещественной и духовной культуры, создание новых мыслях, открытий и изобретений, словом - личное творчество Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. в разных областях людской деятельности.

Возможности человека вместе определяют удачливость его деятельности, также они влияют друг на друга. Возможности есть в неизменном процессе развития. Способность, которая не развивается, с течением времени пропадает.

Без владения речью как средством общения, к примеру без умения приспособиться к людям, верно принимать и оценивать их Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. самих и их поступки, вести взаимодействие с ними и налаживать отличные отношения в разных соц ситуациях, обычная жизнь и психическое развитие человека могли быть просто неосуществимыми. Отсутствие у человека такового рода возможностей явилось бы неодолимой преградой как раз на пути перевоплощения его из био существа в Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. соц. И межличностные, и предметные возможности взаимно дополняют друг дружку. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться всеполноценно и гармонически.

Определяют удачливость выполнения какой-нибудь деятельности не отдельные возможности, а только их удачное сочетание, конкретно такое, какое для данной деятельности нужно. Фактически нет таковой деятельности, фуррор в какой определялся бы только Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-либо одной возможности не исключает способности удачного выполнения той деятельности, с которой она связана, потому что недостающая способность может быть возмещена другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. Например, слабенькое зрение отчасти компенсируется особенным развитием слуха и кожной чувствительности.

Если деятельность малыша Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. носит творческий, нерутинный нрав, то она повсевременно принуждает его мыслить и сама по для себя становится довольно симпатичным делом как средство проверки и развития возможностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием себе нового познания, обнаружения в самом для себя новых способностей. Это само по себе Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. становится сильным и действующим стимулом к занятиям ею, к приложению нужных усилий, направленных на преодоление возникающих проблем. Такая деятельность крепит положительную самооценку, увеличивает уровень притязаний, порождает уверенность внутри себя и чувство удовлетворенности от достигнутых фурроров.

Если выполняемая деятельность находится в зоне хорошей трудности, т.е. на пределе Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. способностей малыша, то она ведет за собой развитие его возможностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в границах этой зоны, еще в наименьшей степени ведет за собой развитие возможностей. Если она очень ординарна, то обеспечивает только реализацию уже имеющихся возможностей; если же Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. она чрезвычайно сложна, то становится неосуществимой и, как следует, также не приводит к формированию новых умений и способностей.

Становление и развитие возможностей - это тоже итог научения, и чем посильнее подкрепление, тем резвее будет идти развитие. Что все-таки касается подходящего чувственного настроя, то он создается таким чередованием фурроров Развитие учебной деятельности в школьном возрасте. Индивидуальный стиль познавательной деятельности. и неудач в деятельности, развивающей возможности человека, при котором за бедами непременно следует чувственно подкрепляемые успехи.


razvitie-sporta-v-strane-i-vihod-sovetskih-sportsmenov-na-oficialnuyu-sportivnuyu-arenu-v-poslevoennij-period-1945-1955.html
razvitie-sposobnostej-po-preodoleniyu-stressa.html
razvitie-sravnitelnogo-pravovedeniya.html