Развитие способностей по преодолению стресса

Решение трудности развития ресурсов, стратегий и стилей преодоления стресса конкретно связано с особенностями био, когнитивного, общественного и чувственного развития субъекта, их интеграцией и воздействием на процессы преодоления стресса.

Эффективность преодоления стресса находится в зависимости от неких прирожденных био черт человека, к числу которых следует отнести особенности характера. Нрав характера определяет Развитие способностей по преодолению стресса реакции человека на условия среды и, как следует, на разные стрессовые ситуации и на их преодоление. Было установлено, что особенности характера в ранешном возрасте предназначают стили преодоления стресса у взрослых и отражают достаточно выраженную устойчивость этих стилей на всем протяжении актуального пути [284, 472].

Био развитие связано также с психофизиологическими процессами Развитие способностей по преодолению стресса чувства и проявления чувств. Понятно, что сенсоры владеют довольно устойчивой спецификой, связь рецепторных полей консервативна, меж чувствительностью рецепторов и нравом их реакций на раздражители имеется ровная зависимость, а изменение этих реакций в онтогенезе отражается на чувственном развитии. Е. Массову [386] высказал предположение, что развитие нервной системы способствует увеличению возможности малыша подавлять Развитие способностей по преодолению стресса реакции расстройства настроения, огорчения, что позволяет ему сохранять организованное поведение в негативной ситуации.

Теоретическая модель стресса, разработанная R. Lazarus и S. Flokman [378], присваивает огромное значение роли когнитивных процессов в определении того, как формируется состояние стресса и как он преодолевается. При использовании этой модели принципиально учесть конфигурации в Развитие способностей по преодолению стресса активности когнитивных процессов с учетом хронологического возраста человека. Данные ряда исследовательских работ позволяют высказать предположение, что когнитивные процессы врубаются в механизм оценки и преодоления стресса с очень ранешнего возраста. Многие адаптивные реакции в ранешние периоды развития вероятнее всего отражают прирожденные механизмы регуляции поведения, а волевые реакции преодоления стресса возникают Развитие способностей по преодолению стресса, может быть, с первыми достижениями в когнитивной регуляции деятельности. Конфигурации в когнитивной активности по мере развития влияют на процессы преодоления стресса все с большей степени, что проявляется во все более сложных стратегиях преодоления – от отвлечения внимания до преобразования и решения задачи.

По мере развития человека значительно меняется и нрав его социальной поддержки Развитие способностей по преодолению стресса в тяжелых ситуациях, расширяется объем приемов воплощения таковой поддержки. И если дистрессовые реакции у малышей требуют помощи от лиц, которые конкретно хлопочут о их (от родителей), то по мере взросления к этой функции привлекаются и другие лица – сверстники, друзья, учителя и т. д. Но пока остается недостаточно ясным вопрос Развитие способностей по преодолению стресса о соотношении роста возможных источников воплощения социальной поддержки в тяжелых ситуациях на актуальном пути, черта человека в разных биографических периодах жизни и высококачественных особенностей тех либо других форм поддержки исходя из убеждений содержания, нрава вовлечения в этот процесс разных представителей социальной среды, личной значимости таковой поддержки для определенного человека Развитие способностей по преодолению стресса и т. д.

Если одна из основных задач преодоления стресса заключается в совладании с чувствами в стрессовых ситуациях, то принципиально осознать, как нрав переживаний, чувств и выражения чувств меняется в процессе развития человека и как эти конфигурации связаны с развитием устройств преодоления стресса.

В детском возрасте Развитие способностей по преодолению стресса чувственные реакции являются одним из главных проявлений стресса, они, обычно, имеют наружные формы выражения и выступают не только лишь как признак переживаемых проблемных ситуаций, да и как средство вербования внимания и сигнал о нужной социальной поддержке. С годами чувственные реакции малышей и тем паче взрослых на стрессовые ситуации все в основном Развитие способностей по преодолению стресса становятся дифференцированными с учетом особенностей ситуаций и все более различными и сложными [433]. К тому же у взрослых чувственные реакции в наименьшей степени появляются снаружи, но они становятся одним из детерминирующих причин выбора стратегий преодоления стресса и управления этим процессом.

Обилие причин, воздействующих на процесс преодоления стресса, обусловило Развитие способностей по преодолению стресса необходимость сотворения теоретической базы интеграции результатов их воздействия для исследования особенностей развития процессов регуляции преодоления стресса. Для этой цели можно использовать теорию когнитивно-социального обучения [248]. Во-1-х, теория когнитивно-социального обучения согласуется с когнитивно-трансактной структурой исследования преодоления стресса, предложенной R. Lazarus и S. Flokman [378]. Во-2-х, эта теория Развитие способностей по преодолению стресса применяется для анализа ряда феноменов развития (к примеру, самоконтроля, восприятия самоэффективности), которые релевантны структурно-функциональным детерминантам преодоления стресса. В-3-х, в теории когнитивно-социального обучения рассматриваются вопросы о роли мышления и проявлений особенностей поведения в связи с этим процессом, что имеет непосредственное отношение к осознанию устройств преодоления стресса.

Для Развитие способностей по преодолению стресса осознания развития закономерностей процессов преодоления стресса принципиально разглядеть только три нюанса моделей когнитивно-социального обучения: наблюдательные процессы обучения, когнитивные процессы и продуктивные связи меж человеком и ситуационными переменными.

Хотя особенности многих наших решений и действий познаются по мере приобретения актуального опыта, процесс развития человека был бы очень непродуктивен, если б Развитие способностей по преодолению стресса он зависел только от результатов тех либо других обретенных в процессе онтогенеза способностей этих действий. В значимой степени обучение мыслительным и моторным действиям происходит средством наблюдения за поведением других лиц, и «наблюдательное обучение», возможно, играет центральную роль в приобретении когнитивных и поведенческих стратегий. Наблюдательное обучение является сложным процессом, который включает вербальное Развитие способностей по преодолению стресса моделирование мышления, абстрактное моделирование новаторского поведения и концептуальное исследование правил и принципов, которые лежат в базе сложных видов поведения. На типы поведения и мышления, которые осваиваются в процессе наблюдения, оказывает воздействие уровень когнитивного, общественного, чувственного и био развития человека.

Процессы наблюдательного обучения действуют на развитие стресса Развитие способностей по преодолению стресса и его преодоление многообразно – начиная от формирования способностей восприятия и оценки ситуации как стрессовой до выбора и проявления стратегии и стилей преодоления стресса. Установлено, к примеру, что чувство ужаса у человека может развиваться не только лишь в случае какой-нибудь угрозы, да и при наблюдении за другими людьми, которые испытывали чувство ужаса Развитие способностей по преодолению стресса в схожих ситуациях.

В связи с тем, что многие стратегии преодоления стресса основаны не столько на открытых, очевидных действиях, сколько на когнитивных оценочных процессах, концептуальные модели развития стратегий преодоления стресса должны определяться закономерностями формирования когнитивных возможностей. Исходя из убеждений теории когнитивно-социального обучения, ряд когнитивных возможностей и способностей Развитие способностей по преодолению стресса рассматривается как интегральные составляющие адаптивных функций. К примеру, особенности восприятия личной эффективности поведения в стрессогенной ситуации отражают принципиальный ресурс для процесса преодоления стресса. Вера в самоэффективность оказывает влияние на то, в какой степени ситуации оцениваются как угрожающие либо стрессовые и с какой интенсивностью предпринимаются деяния по преодолению стресса Развитие способностей по преодолению стресса [284, 285, 394].

В конце концов, модели когнитивно-социального обучения считают, что узнавание и приобретение новых познаний и способностей являются результатом процессов обоюдного воздействия человека и критерий наружной среды. Это положение отражено в понятии A. Bandura [248] о обоюдном детерминизме, согласно которому поведенческие, когнитивные и других личные причины и условия среды действуют Развитие способностей по преодолению стресса как детерминанты друг дружку. Эта точка согласуется с когнитивно-трансактной моделью стресса и его преодоления и, таким макаром, определяет пути совершенствования способов и средств развития процессов и стратегий преодоления стресса.

В парадигме стресса и его преодоления был описан ряд обоюдных отношений меж компонентами модели. К примеру, отношение меж чувствами и преодолением стресса Развитие способностей по преодолению стресса является процессом взаимодействия, начинающимся с когнитивной оценки стрессовой ситуации, которая приводит к эмоции. Оценка и начальная эмоция приводят к реакции преодоления стресса, которая оказывает влияние на связь меж человеком и критериями среды, в итоге чего происходит переоценка и изменяется эмоциональное состояние. Долгое проявление стрессовых симптомов при постоянных экстремальных критериях Развитие способностей по преодолению стресса среды приводит к развитию психологических нарушений, которые содействуют увеличению стрессовой реакции [285, 287].


razvitie-tvorcheskih-vozmozhnostej-uchashihsya-vazhno-na-vseh-etapah-shkolnogo-obucheniya-no-osoboe-znachenie-imeet-formirovanie-logicheskogo-mishleniya-v-mladshem-shkolnom.html
razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-sredstvami-origami.html
razvitie-tvorcheskoj-aktivnosti-na-zanyatiyah-inostrannogo-yazika.html