Развитие речевой деятельности в онтогенезе

Ведущие спецы в области лингвистики, психологии, педагогики выделяют различное количество шагов развития речи деток (Т. Л. Розенгард-Путко, А. Н. Гвоздев и др.). А. А. Леонтьев выделил последующие этапы развития речи малышей: предварительный (до 1 года), пред-дошкольный — шаг первичного овладения языком (от 1 года до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет Развитие речевой деятельности в онтогенезе) и школьный (со времени поступления в школу до ее окончания).

Рис. 10. Внутренний вид фронтальной части горла: 1 — щитовидный хрящ,

2 — перстневидный хрящ, 3 — надгортанник, 4 — разрез подъязычной кости,

5 — трахея, 6 — морганиев желудочек, 7 — неверная голосовая связка,

8 — настоящая голосовая связка

Развитие речи малыша начинается с 3-х месяцев, с периода гуления — это шаг активной подготовки речевого аппарата к произношению Развитие речевой деятельности в онтогенезе звука. Сразу осуществляется процесс развития осознания речи, т. е. импрессивная речь. Ребенок начинает различать интонацию, потом слова, обозначения предметов и действий. Лепет характеризуется созданием сочетаний звуков неопределенно артикулируемых. Ребенок к 6 месяцам пробует произнести звуки, похожие на слова.

В 9-10 месяцев ребенок произносит отдельные слова, состоящие из схожих парных слогов (папа, мать). К Развитие речевой деятельности в онтогенезе концу первого года словарь добивается 8-12 слов.

На 2-м году жизни малыша слова и звукосочетания становятся средством речевого общения, т. е. развивается экспрессивная речь. Развитие речи малыша осуществляется по подражанию, как следует, огромную роль в ее формировании играют предки и речевая обстановка в семье. В период 1-го года жизни Развитие речевой деятельности в онтогенезе ребенок перенимает все элементы звучащей речи. Во 2-м полугодии ребенок принимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами либо действиями. В это время ребенок реагирует на весь комплекс воздействия, ситуацию, интонацию, слова. Все это помогает образованию временных связей. В возрасте 7-9 месяцев ребенок повторяет за взрослыми все более и поболее различные Развитие речевой деятельности в онтогенезе сочетания звуков. С 10-11 месяцев возникают реакции на слова, независимо от ситуации и интонации говорящего.

После 3 лет начинается шаг становления активной речи. В это время у малыша возникает повышенное внимание к артикуляции окружающих. 1-ые слова малыша носят обобщенно смысловой нрав, т. е. одними и теми же словами Развитие речевой деятельности в онтогенезе он выражает различные чувства. Осознать малыша можно по ситуации общения. Переход от данного вида речи к контекстной происходит к 5 годам.

С 1,5 лет у малыша возникает возможность осознания словесной речи взрослых. В протяжении 2-го и 3-го годов происходит существенное скопление словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к концу 2-го — 300 слов, к концу 3-го — около 1000 слов Развитие речевой деятельности в онтогенезе. Значения слов становятся более определенными.

К началу 3-го года жизни у малыша начинает формироваться грамматический строй речи. Поначалу ребенок выражает свои желания одним словом, позже простыми фразами, словами без согласования, соподчинения слов в предложении. К 2-м годам детки фактически завладевают способностями потребления форм единственного и множественного числа Развитие речевой деятельности в онтогенезе, имен существительных, времени и лица глаголов, употребляют некие падежные окончания. В это время осознание речи существенно превосходит произносительные способности.

В дошкольный период развития речи практически у всех малышей еще отмечается неверное звукопроизношение. Развивается навык слухового контроля, формируется фонематическое восприятие, возрастает словарный припас. Активный словарный припас к 4-6 годам составляет Развитие речевой деятельности в онтогенезе 3000-4000 слов. Значения слов обогащаются и уточняются. У малыша вырастает опыт речевого общения и на его базе формируется чувство языка.

Параллельно идет развитие грамматического строя. Малыши 4-го года жизни пользуются в речи ординарными и сложными предложениями. Более всераспространенные формы выражения — обычное распространенное предложение. К 5 годам малыши относительно свободно пользуются структурой Развитие речевой деятельности в онтогенезе сложноподчиненного и сложносочиненного предложения. Начиная с этого возраста выражения малышей напоминают маленький рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы содержат в себе все большее количество предложений. К 5 годам детки завладевают монологической речью и могут выполнить пересказ сказки без дополнительных вопросов из 40-50 предложений.

В 4 года ребенок должен дифференцировать все звуки Развитие речевой деятельности в онтогенезе. У малыша завершается формирование правильного произношения. К школьному возрасту у малыша формируется контекстная (т. е. отвлеченная), обобщенная на приятной базе речь.

За время обучения в школе происходит сознательное усвоение своей речи и вообщем языка. Ведущая роль принадлежит письменной речи. Малыши завладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения выражений.

После окончания школы Развитие речевой деятельности в онтогенезе идет процесс саморазвития речи.

8.4. Современные систематизации речевых нарушений

В современной логопедии и логопсихологии употребляют две главные систематизации нарушений речи: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую.

Все виды нарушений, рассматриваемые в клинико-педагогической систематизации, на базе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две огромные группы зависимо от того, какой вид речи Развитие речевой деятельности в онтогенезе нарушен: устная либо письменная.

Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разбиты на два типа: 1) фонационного (наружного) дизайна выражения, которые именуют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) дизайна выражения, которые в логопедии именуют системными, либо полиморфными нарушениями речи.

I. Расстройства фонационного дизайна выражения могут быть Развитие речевой деятельности в онтогенезе дифференцированы зависимо от нарушенного звена:

1) голосообразования;

2) темпоритмической организации выражения;

3) интонационно-мелодической организации;

4) звукопроизносительной организации.

Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в разных композициях, зависимо от чего в логопедии выделяются последующие виды нарушений, для обозначения которых есть обычно закрепившиеся определения.

1. Дисфония (афония) — отсутствие либо расстройство фонации вследствие патологических конфигураций голосового Развитие речевой деятельности в онтогенезе аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, певческие нарушения. Проявляется или в отсутствии фонации (афония), или в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обоснована органическими либо многофункциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной либо периферической локализации и появляться на любом шаге развития малыша. Бывает изолированной либо заходит в Развитие речевой деятельности в онтогенезе состав ряда других нарушений речи.

2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программки, является центрально обусловленной, может быть органической либо многофункциональной.

3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программки, является центрально обусловленной, органической либо многофункциональной.

При замедленном темпе Развитие речевой деятельности в онтогенезе речь оказывается тягуче-растянутой, вялой, однотонной. При ускоренном темпе — торопливой, быстрой,

настойчивой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами. Эти явления время от времени выделяют как самостоятельные нарушения, выраженные в определениях баттаризм, парафразия. В случаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается безосновательными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается термином полтерн. Брадилалия и Развитие речевой деятельности в онтогенезе тахилалия соединяются воединыжды под общим заглавием — нарушение темпа речи. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонациональной выразительности.

4. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное конвульсивным состоянием мускул речевого аппарата. Синонимы: логоневроз, lalonevros, balbuties. Является центрально обусловленным, имеет органическую либо многофункциональную природу Развитие речевой деятельности в онтогенезе, появляется в большинстве случаев в процессе речевого развития малыша.

5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при обычном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие (устаревшее), недостатки звукопроизношения, фонетические недостатки, недочеты произношения фонем. Проявляется в неверном звуковом (фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в подменах (субституциях) звуков либо в их Развитие речевой деятельности в онтогенезе смешении. Недостаток может быть обоснован тем, что у малыша не вполне сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных позиций, нужных для произнесения звуков) либо некорректно сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего продуцируются ненормированные звуки. Необыкновенную группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими недостатками артикуляционного аппарата. В психолингвистическом нюансе нарушения произношения рассматриваются или Развитие речевой деятельности в онтогенезе как следствие несформированности операций различения и узнавания фонем (недостатки восприятия), или как несформированность операций отбора и реализации (недостатки продуцирования), или как нарушение критерий реализации звуков.

При анатомических недостатках нарушения носят органический нрав, а при их отсутствии — многофункциональный. Нарушение появляется обычно в процессе развития речи малыша; в случаях травматического повреждения Развитие речевой деятельности в онтогенезе периферического аппарата — в любом возрасте.

Описанные недостатки являются избирательными, и любой из их имеет статус самостоятельного нарушения. Но наблюдаются и такие, в каких оказываются вовлеченными сразу несколько звеньев сложного механизма фонационного дизайна выражения. К таким относятся ринолалия и дизартрия.

6. Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими Развитие речевой деятельности в онтогенезе недостатками речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается сверхизбыточно назализованным, вследствие того что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При ринолалии наблюдается искаженное произнесении всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии). При Развитие речевой деятельности в онтогенезе всем этом недостатке нередко встречаются и просодические нарушения, речь при ринолалии малоразборчива (непонятная), однообразная. В российскей логопедии к ринолалии принято относить недостатки, обусловленные прирожденными расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляторного аппарата. В ряде забугорных работ такие нарушения обозначаются термином «палатолалия» (от лат.palatum — нёбо). Все другие случаи Развитие речевой деятельности в онтогенезе назализованного произношения звуков, обусловленные многофункциональными либо органическими нарушениями различной локализации, в этих работах именуют ринолалией. В российских работах явления назализованного произношения без грубых артикуляционных нарушений относят к ринофонии.

До недавнешнего времени ринолалию определяли как одну из форм механической дислалии. Беря во внимание специфику нарушения, нужно ринолалию выделить Развитие речевой деятельности в онтогенезе в самостоятельное речевое нарушение.

7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное дефицитностью иннервации речевого аппарата.

Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного дизайна выражения, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические недостатки. Тяжеленной степенью дизартрии является анартрия, проявляющаяся в невозможности выполнить звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда Развитие речевой деятельности в онтогенезе недостаток проявляется в большей степени в артикуляторно-фонетических нарушениях, молвят о ее стертой форме. Эти случаи нужно отличать от дислалии.

Дизартрия является следствием органического нарушения центрального нрава, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют разные формы дизартрии. По тяжести нарушения различают степень проявления дизартрии.

В большинстве случаев дизартрия Развитие речевой деятельности в онтогенезе появляется вследствие рано обретенного церебрального паралича, но может появиться на любом шаге развития малыша вследствие нейроинфекции и других мозговых болезней.

II. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) дизайна выражения представлены 2-мя видами: алалией и афазией.

1. Алалия — отсутствие либо недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры мозга во внутриутробном либо ранешном Развитие речевой деятельности в онтогенезе периоде развития малыша. Синонимы: дисфазия, ранешняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).

Один из более сложных изъянов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех шагах порождения и приема речевого выражения, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность малыша. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, мучается мотивационно Развитие речевой деятельности в онтогенезе-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические недостатки. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на проигрывании звукового и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии зависимо от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их шагов (уровней) в большей степени мучается.

2. Афазия — полная либо частичная утрата Развитие речевой деятельности в онтогенезе речи, обусловленная локальными поражениями мозга. Синонимы: распад, утрата речи.

У малыша пропадает речь в итоге черепно-мозговых травм, нейроинфекции либо опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение вышло в возрасте до 3-х лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение вышло в Развитие речевой деятельности в онтогенезе более старшем возрасте, то молвят об афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, либо ранешняя, афазия.

III. Нарушения письменной речи. Эти нарушения разделяются на две группы зависимо от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения.

1. Дислексия — частичное специфичное Развитие речевой деятельности в онтогенезе нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неверному проигрыванию звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении осознания прочитанного.

2. Дисграфия — частичное специфичное нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного вида буковкы Развитие речевой деятельности в онтогенезе, в смешениях либо пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в процессе обучения) молвят об алексии и аграфии.

Нарушения письма и чтения у малышей вызываются затруднениями в овладении умениями и способностями, необходимыми для настоящего воплощения этих процессов. По данным исследователей, эти затруднения Развитие речевой деятельности в онтогенезе обусловливаются недостатками устной речи (кроме оптических форм), несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью случайного внимания.

Нарушения письма и чтения у малышей нужно отличать от утраты умений и способностей письма и чтения, т. е. дислексии (алексии) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.

Таким макаром, в логопедии выделяются 11 форм речевых нарушений Развитие речевой деятельности в онтогенезе, 9 из их составляют нарушения устной речи на различных шагах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые зависимо от нарушенного процесса.

Нарушения устной речи: дисфония (афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия. Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия). В приведенную Развитие речевой деятельности в онтогенезе систематизацию включены только те формы речевых нарушений, которые выделены в логопедической литературе и применительно к которым разработаны методики. Снутри каждой из форм речевых нарушений есть виды и подвиды.

В связи с этим следует указать, что в ряде всевозможных случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме, представляют собой не Развитие речевой деятельности в онтогенезе вариант, а отдельное нарушение. К примеру, в дислексию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетические нарушения, т. е. недостатки фактически звуковой реализации речи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой — фонематические нарушения, обусловленные несформированностью операций, осуществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного (языкового) дизайна выражения.

Отмеченная непоследовательность систематизации стала в особенности Развитие речевой деятельности в онтогенезе приметной в современный период развития науки в связи с возросшими познаниями о речевых (психических и физиологических) механизмах и новыми исследовательскими работами в логопедии. Каждый новый шаг в развитии науки и новые познания требуют внесения корректив в прежние представления, потому предстоящая разработка вопросов систематизации речевых нарушений остается животрепещущей задачей логопедии Развитие речевой деятельности в онтогенезе.

Психолого-педагогическая систематизация появилась в итоге критичного анализа медицинской систематизации исходя из убеждений применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Таковой анализ оказался нужным в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание малышей с нарушениями развития речи.

Внимание исследователей было ориентировано на разработку способов Развитие речевой деятельности в онтогенезе логопедического воздействия для работы с коллективом деток (учебной группой, классом). Для этого нужно было отыскать общие проявления недостатка при различных формах аномального развития речи у малышей, в особенности те, которые животрепещущи для коррекционного обучения. Таковой подход востребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к личному, а от личного Развитие речевой деятельности в онтогенезе к общему. Это позволило строить ее на базе лингвистических и психических критериев, посреди которых учитываются структурные составляющие речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный припас), многофункциональные нюансы речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Нарушения речи в данной систематизации разделяются на 2 группы. 1-ая группа— нарушение средств общения (фонетико Развитие речевой деятельности в онтогенезе-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

1. Фонетпико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у деток с разными речевыми расстройствами вследствие изъянов восприятия и произношения фонем.

2. Общее недоразвитие речи — разные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонент речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой Развитие речевой деятельности в онтогенезе стороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позже Начало развития речи, небогатый словарный припас, аграмматизм, недостатки произношения, недостатки фонемообразования.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи либо лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Зависимо от степени сформированности речевых средств Развитие речевой деятельности в онтогенезе у малыша общее недоразвитие разделяется на три уровня.

2-ая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при верно сформировавшихся средствах общения. Вероятен и комбинированный недостаток, при котором заикание смешивается с общим недоразвитием речи.

В данной систематизации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений Развитие речевой деятельности в онтогенезе речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В систематизации отражается поочередная опора на принцип системного подхода, на базе которого учитываются два соотношения: соотношение Развитие речевой деятельности в онтогенезе нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как 1-го из психологических процессов с другими сторонами психики малыша, развитие которых плотно сплетено с речью.

Приведенные систематизации отражают современное состояние теории логопедии. Меж ними нет противоречий — они дополняют друг дружку. Задачка логопедии — улучшать классификацию речевых нарушений.

Приведенные систематизации разработаны в большей степени Развитие речевой деятельности в онтогенезе по отношению к первичному недоразвитию речи у деток, т. е. к тем случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и уме. Но эта категория малышей не однородна по собственному составу, потому что к ней относятся и малыши с задержкой психологического развития, с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата. Принципиально решить Развитие речевой деятельности в онтогенезе вопрос о том, применимы ли разработанные в логопедии систематизации к нарушениям речи у нареченных категорий малышей либо нужны новые поиски.

Более принципиальным и сложным является вопрос о классификации речевых нарушений у интеллектуально отсталых и слабослышащих деток.

Более применимой для обозначенных случаев является клинико-педагогическая систематизация, так Развитие речевой деятельности в онтогенезе как она строится на признаках, очень дифференцирующих виды речевых нарушений; позволяющих логопеду квалифицировать недостаток речи при различных формах аномального развития и выполнить логопедическое воздействие с опорой на принцип личного подхода. В свою очередь, те признаки, которые положены в основание психолого-педагогической классификации, посодействуют в организации групповых форм логопедической работы при различных формах Развитие речевой деятельности в онтогенезе аномалий, но при общности проявлений речевого недостатка.


razvitie-sporta-v-strane-i-vihod-sovetskih-sportsmenov-na-oficialnuyu-sportivnuyu-arenu-v-poslevoennij-period-1945-1955.html
razvitie-sposobnostej-po-preodoleniyu-stressa.html
razvitie-sravnitelnogo-pravovedeniya.html