Развитие психолого-педагогических методов исследования в России

В Рф разработка психолого-педагогических способов диагностики нарушений развития имеет свою историю. Необходимость в разработке способов выявления интеллектуальной отсталости у деток появилась сначала XX в. в связи с открытием в 1908 - 1910 гг. первых вспомогательных школ и вспомогательных классов. Группа преподавателей и врачей-энтузиастов (Е.В. Герье, В.П. Кащенко, М Развитие психолого-педагогических методов исследования в России.П. Постовская, Н.П. Постовский, Г.И. Россолимо, О.Б. Фельцман, Н.В. Чехов и др.) проводила общее обследование неуспевающих учащихся столичных школ для того, чтоб выявить малышей, неуспеваемость которых была обоснована умственной дефицитностью.

Исследование проводилось методом сбора анкетных данных о детях, исследования педагогических черт, критерий домашнего воспитания и докторского Развитие психолого-педагогических методов исследования в России обследования деток. В эти годы исследователи испытывали огромные трудности из-за недочета научных мед и психических данных об интеллектуальной отсталости. Все же нужно отметить, к чести российских психологов, преподавателей, докторов, что их работа по обследованию малышей отличалась большой тщательностью, рвением исключить возможность ошибок при установлении интеллектуальной отсталости. Большая Развитие психолого-педагогических методов исследования в России осторожность при определении диагноза диктовалась приемущественно человечными соображениями.

Вопросы способов обследования деток были предметом обсуждения на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике (26 - 31 декабря 1910 г., Петербург) и на Первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (13 декабря 1913 г. - 3 января 1914 г., Петербург). Хотя большая часть участников съездов высказывались за внедрение тестового способа при психических Развитие психолого-педагогических методов исследования в России исследовательских работах, огромное значение придавалось способу наблюдения, также физиологическому и рефлексологическому способам. Ставился вопрос о динамическом единстве способов исследования малыша. Но съезды не разрешили споров, появившихся вокруг вопроса о способах исследования, что в значимой мере можно разъяснить недостаточно научной позицией, которую занимали в те годы многие психологи, преподаватели и докторы Развитие психолого-педагогических методов исследования в России.

Представляет энтузиазм способ исследования деток, сделанный наикрупнейшим русским невропатологом Г.И. Россолимо. Будучи приверженцем экспериментальных исследовательских работ в психологии, он отстаивал необходимость использования тестовых способов. Г.И. Россолимо сделал попытку сделать такую систему испытаний, при помощи которой можно было бы изучить как можно больше отдельных психологических процессов. Г.И Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. Россолимо изучал (в главном при помощи невербальных заданий) внимание и волю, точность и крепкость зрительных восприятий, ассоциативные процессы. Итог вычерчивался в виде графика-профиля, отсюда и заглавие способа - "Психические профили".

Полный вариант системы испытаний Г.И. Россолимо содержал 26 исследовательских работ, каждое из которых состояло из 10 задач и длилось Развитие психолого-педагогических методов исследования в России 2 часа, проводилось в три приема. Понятно, что такая система из-за собственной громоздкости была неловкой для внедрения, потому Г.И. Россолимо в предстоящем упростил ее, создав "Лаконичный способ исследования интеллектуальной отсталости". Этот способ употреблялся независимо от возраста испытуемого. В него входило исследование 11 психологических процессов, которые оценивались по Развитие психолого-педагогических методов исследования в России 10 заданиям (всего ПО заданий). Итог изображался в виде кривой - "профиля". По сопоставлению с методикой Бине - Симона в методике Россолимо была изготовлена попытка качественно-количественного подхода к оценке результатов работы малыша. По воззрению психолога и преподавателя П.П. Блонского, "профили" Г.И. Россолимо более показательны для определения интеллектуального развития. В отличие Развитие психолого-педагогических методов исследования в России от забугорных тестов в их проявляется тенденция многоаспектной свойства личности.

Но и методика Г.И. Россолимо имела ряд недочетов, а именно недостаточно полный выбор исследуемых процессов. Г.И. Россолимо не изучил словесно-логическое мышление деток, не давал задания для установления их обучаемости.

Л.С. Выготский отмечал, что разложив сложную деятельность Развитие психолого-педагогических методов исследования в России людской личности на ряд отдельных обычных функций и измеряя каждую из их методом чисто количественных характеристик, Г.И. Россолимо попробовал суммировать совсем несоизмеримые слагаемые. Характеризуя в целом способы тестов, Л.С. Выготский указывал, что они дают только нехорошую характеристику малыша и хотя и указывают на невозможность его обучения в массовой Развитие психолого-педагогических методов исследования в России школе, но не вскрывают, в чем заключаются высококачественные особенности его развития.

Как ранее говорилось, большая часть российских психологов, используя испытания, не считали их единственным универсальным средством исследования личности малышей. Так, к примеру, А.М. Шуберт, которая перевела испытания Бине - Симона на российский язык, отмечала, что исследование интеллектуальной даровитости Развитие психолого-педагогических методов исследования в России по их способу никак не исключает психологически верно поставленного периодического наблюдения и свидетельства школьных фурроров - оно их только дополняет. Незначительно ранее, характеризуя разные системы тестов, она также указывала, что узнать главный недостаток психики, охарактеризовать случай может только долгое, планомерное наблюдение, и только в помощь ему могут предприниматься Развитие психолого-педагогических методов исследования в России неоднократные повторные и кропотливо поставленные экспериментально-психологические исследования духовных возможностей.

На необходимость наблюдения за детками указывали многие исследователи, занимавшиеся неуввязками интеллектуальной отсталости (В.П. Кащенко, О.Б. Фельдман, Г.Я. Трошин и др.). В особенности важны материалы сравнительных психических и клинических исследовательских работ обычных и ненормальных малышей, проводившиеся Г.Я. Трошиным Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. Приобретенные им данные обогащают не только лишь специальную психологию, да и помогают в решении вопросов дифференциальной психодиагностики. Г.Я. Трошин подчеркивал также ценность наблюдения за поведением деток в естественных критериях.

Первым, кто сделал специальную методику проведения целенаправленных наблюдений, был А.Ф. Лазурский - создатель ряда трудов по исследованию людской Развитие психолого-педагогических методов исследования в России личности: "Очерки науки о нравах", "Школьные свойства", "Программка исследования личности", "Систематизация личности".

Хотя способ А.Ф. Лазурского тоже имеет недочеты (он осознавал деятельность малыша только как проявление прирожденных параметров и предлагал выявлять эти характеристики, чтоб уже в согласовании с ними строить педагогический процесс), но в его трудах есть Развитие психолого-педагогических методов исследования в России много нужных советов.

Большой наградой А.Ф. Лазурского стало исследование малыша в деятельности в естественных критериях методом беспристрастного наблюдения и разработка так именуемого естественного опыта, включающего в себя как элементы целенаправленного наблюдения, так и особые задания.

Преимущество естественного опыта по сопоставлению с лабораторным наблюдением состоит в том, что он помогает Развитие психолого-педагогических методов исследования в России исследователю получить нужные ему факты методом специальной системы занятий в обычной для деток обстановке, где нет никакой искусственности (ребенок даже не подозревает, что за ним наблюдают).

Экспериментальные уроки явились огромным научным достижением в исследовании школьников. Характеризуя их, А.Ф. Лазурский отмечал, что экспериментальным уроком именуется таковой урок, в каком на Развитие психолого-педагогических методов исследования в России основании предшествовавших наблюдений и анализов сгруппированы более показательные в характерологическом отношении элементы данного учебного предмета, так что надлежащие им личные особенности учеников появляются на таком уроке очень резко.

А.Ф. Лазурский сделал специальную программку исследования личных проявлений деток на уроках, указав проявления, подлежащие наблюдению, и их психологическое значение Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. Им разработаны также планы экспериментальных уроков, выявляющие свойства личности.

Особенная роль в разработке научных основ диагностики деток с отклонениями в развитии принадлежит Л.С. Выготскому, рассматривавшему личность малыша в развитии, в неразрывной связи с тем воздействием, которое оказывают на него воспитание, обучение и среда. В отличие от тестологов, которые статически констатировали Развитие психолого-педагогических методов исследования в России только уровень развития малыша в момент обследования, Л.С. Выготский отстаивал динамический подход к исследованию малышей, считая неотклонимым не только лишь учесть то, чего ребенок уже достигнул в предыдущих актуальных циклах, но приемущественно - установить наиблежайшие способности деток.

Л.С. Выготский предлагал не ограничиваться в исследовании малыша разовыми испытаниями того Развитие психолого-педагогических методов исследования в России, что тот в состоянии сделать сам, а проследить за тем, как он воспользуется помощью, каковой, как следует, прогноз на будущее в деле его обучения и воспитания. В особенности остро он поставил вопрос о необходимости установления высококачественных особенностей протекания психологических процессов, выявления перспектив развития личности.

Положения Л.С. Выготского о Развитие психолого-педагогических методов исследования в России зонах животрепещущего и наиблежайшего развития, о роли взрослого в формировании психики малыша имеют огромное значение. Позднее, в 70-е гг. XX в., на базе этих положений был разработан очень принципиальный способ исследования деток с отклонениями в развитии - "обучающий опыт" (А.Я. Иванова). Этот вид опыта позволяет оценить потенциальные способности Развитие психолого-педагогических методов исследования в России малыша, перспективы его развития, найти оптимальные пути следующей педагогической работы. Не считая того, он очень полезен при дифференциальной диагностике.

Очень принципиально требование Л.С. Выготского учить умственное и эмоционально-волевое развитие малышей в их связи.

В работе "Диагностика развития и педологическая клиника сложного юношества" Л.С. Выготский предложил схему педологического Развитие психолого-педагогических методов исследования в России исследования малышей, которая содержит в себе последующие этапы.

  1. Кропотливо собранные жалобы родителей, самого малыша, воспитательного учреждения.
  2. История развития малыша.
  3. Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития.
  4. Педологический диагноз (вскрытие обстоятельств и устройств образования данного симптомокомплекса).
  5. Прогноз (пророчество нрава детского развития).
  6. Педагогическое либо лечебно-педагогическое предназначение.

Раскрывая Развитие психолого-педагогических методов исследования в России любой из этих шагов исследования, Л.С. Выготский указывал на более принципиальные его моменты. Так, он подчеркивал, что нужно не просто классифицировать выявленные симптомы, а просочиться в суть процессов развития. Анализ истории развития малыша, по воззрению Л.С. Выготского, подразумевает определение внутренних связей меж сторонами психологического развития, установление зависимости той Развитие психолого-педагогических методов исследования в России либо другой полосы развития малыша от вредных воздействий среды. Дифференциальная диагностика должна строиться на базе сравнительного исследования, не ограничиваясь измерением ума, а беря во внимание все проявления и факты созревания личности.

Эти положения Л.С. Выготского - огромное достижение российскей науки.

Необходимо подчеркнуть, что в сложной социально-экономической обстановке в стране Развитие психолого-педагогических методов исследования в России в 20 - 30-е гг. XX в. передовые преподаватели, психологи, докторы много внимания уделяли дилеммам исследования малышей. В Детском обследовательском институте (Петроград) под управлением А.С. Грибоедова, на Медико-педагогической опытнейшей станции (Москва), руководимой В.П. Кащенко, в ряде обследовательских кабинетов и научно-практических учреждений посреди разных исследовательских Развитие психолого-педагогических методов исследования в России работ в области дефектологии огромное место занимала разработка исследовательских методик. Конкретно в этот период отмечалась активная деятельность педологов. Собственной первоочередной задачей они считали помощь школе в исследовании малышей, избрав испытания в качестве инструмента в этой работе. Но их усилия привели к тому, что в школах началось общее тестирование. А потому что Развитие психолого-педагогических методов исследования в России не все применяемые тестовые методики были совершенны и не всегда ими воспользовались спецы, результаты оказывались в почти всех случаях недостоверными. Детки педагогически и социально запущенные признавались интеллектуально отсталыми и направлялись во вспомогательные школы. На недопустимость таковой практики и было обозначено в постановлении ЦК ВКП(б) от 4 июля Развитие психолого-педагогических методов исследования в России 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов". Но этот документ был воспринят как полный запрет на внедрение при обследовании деток любых психодиагностических методик, и в особенности тестов. В итоге психологи на долгие и длительные годы закончили свои исследования в этой области, что причинило большой урон развитию психической науки и практики.

В Развитие психолого-педагогических методов исследования в России следующие годы, невзирая на все трудности, энтузиасты-дефектологи, психологи, докторы находили пути и способы более четкой диагностики психологических отклонений. Только в случаях очевидно выраженной интеллектуальной отсталости допускалось обследование в медико-педагогических комиссиях (МПК) малышей без пробного обучения их в школе. Спецы МПК стремились к тому, чтоб не допустить неверных Развитие психолого-педагогических методов исследования в России заключений о состоянии малыша и неправильного выбора типа учреждения, в каком он должен продолжать обучение. Но недостающая разработанность способов и критериев дифференциальной психодиагностики, малый уровень организации работы медико-педагогических комиссий негативно сказывались на качестве обследования малышей.

В 50 - 70-е гг. XX в. внимание ученых и практических работников к дилеммам комплектования особых Развитие психолого-педагогических методов исследования в России учреждений для интеллектуально отсталых, а означает, и к использованию психодиагностических методик, усилилось. В этот период велись насыщенные исследования в области патопсихологии под управлением Б.В. Зейгарник, разрабатывались нейропсихологические способы исследования деток под управлением А.Р. Лурия. Исследования этих ученых существенно обогатили теорию и практику экспериментально-психологического Развитие психолого-педагогических методов исследования в России исследования интеллектуально отсталых деток. Большая награда в разработке принципов, способов, путей исследования деток при комлектовании особых учреждений для интеллектуально отсталых деток принадлежит психологам и преподавателям Г.М. Дульне-ву, С.Д. Забрамной, А.Я. Ивановой, В.И. Лубовскому, Н.И. Непомнящей, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др.

В 80 - 90-е Развитие психолого-педагогических методов исследования в России гг. XX в. все более активируются усилия профессионалов в деле разработки и совершенствования организационных форм и способов исследования малышей с отклонениями в развитии, нуждающихся в особом обучении и воспитании. Осуществляется ранешняя дифференциальная диагностика, разрабатываются психолого-диагностические способы исследования. По инициативе органов образования, Совета общества психологов в 1971 - 1998 гг Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. проводятся конференции, съезды, семинары по дилеммам психодиагностики и комплектования особых учреждений для не нормальных малышей. Министерство образования раз в год организует курсы подготовки и переподготовки кадров, которые конкретно производят эту работу. Исследования в этой области длятся и до настоящего времени.

К огорчению, как отмечает В.И. Лубовский (1989), далековато не все Развитие психолого-педагогических методов исследования в России научные положения и методологические подходы к диагностике отклонений в развитии, разработанные Л.С. Выготским, С.Я. Рубинштейн, А.Р. Лурия и другими, употребляются в текущее время, и фактически психическая диагностика осуществляется "на интуитивно-эмпирическом уровне", находится в зависимости от опыта и квалификации профессионалов.

Негативно сказывается на результатах исследовательских исследовательских работ и Развитие психолого-педагогических методов исследования в России тот факт, что психологи стали произвольно использовать отдельные куски тестовых батарей, отдельные задания из традиционных тестов (к примеру, из теста Векслера), не получая целостной картины развития малыша.

На современном шаге огромное значение для развития диагностики отклонений в развитии имеют исследования В.И. Лубовского. Еще в 70-е гг. XX в Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. он занимался неуввязками диагностики психологического развития и выдвинул ряд принципиальных положений, призванных сделать диагностику более четкой и беспристрастной. Так, отмечая наличие общих и специфичных нарушений для каждой категории малышей с отклонениями в развитии, В.И. Лубовский показывает на перспективы развития дифференциальной диагностики, подчеркивая значимость сочетания количественной оценки уровня Развитие психолого-педагогических методов исследования в России развития психологических функций с высококачественным, структурным анализом - при доминировании последнего. В данном случае уровень развития той либо другой функции выражается не только лишь в условных баллах, да и имеет содержательную характеристику. Таковой подход представляется очень плодотворным, хотя его реальная реализация станет вероятной после тщательной работы ученых и практиков в этом Развитие психолого-педагогических методов исследования в России направлении.

Обогащают современную диагностику психологического развития нейропсихологические способы, которые в последние годы стали все более обширно применяться. Нейропсихологические методики позволяют определять уровень сформированности корковых функций, помогают выявить основной радикал нарушений деятельности. Не считая того, современные нейропсихологические методики дают возможность использования конкретно качественно-количественного подхода, объективизации результатов Развитие психолого-педагогических методов исследования в России, выявления персональной структуры нарушений.

Контрольные вопросы

  1. Какими соц неуввязками была обоснована разработка первых способов диагностики нарушений развития у малышей?
  2. Какой вклад в русскую науку занес А.Ф. Лазурский? Что такое естественный опыт?
  3. В чем суть положения Л.С. Выготского об исследовании "зоны наиблежайшего развития" деток?
  4. Какие тенденции в исследовании деток с Развитие психолого-педагогических методов исследования в России нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в Рф?
  5. Почему выявление интеллектуальной отсталости сначало было в большей степени мед неувязкой?
  6. Когда и в связи с чем установление интеллектуальной отсталости стало психолого-педагогической неувязкой?

Литература

Основная

Дополнительная

Глава 2

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ Базы ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У Деток

Удачливость воспитания, обучения Развитие психолого-педагогических методов исследования в России, социальной адаптации малыша с нарушениями развития находится в зависимости от правильной оценки его способностей и особенностей развития. Эту задачку решает всеохватывающая психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень принципиальным шагом в системе мероприятий, обеспечивающих особое обучение, коррекционно-педагогическую и психическую помощь. Конкретно психодиагностика нарушений развития позволяет выявить деток Развитие психолого-педагогических методов исследования в России с недочетами развития в популяции, найти лучший педагогический маршрут, обеспечить личное психолого-педагогическое сопровождение малыша, соответственное его психофизическим особенностям.

По данным научного Центра здоровья деток РАМН, сейчас 85 % малышей появляются с недочетами развития и неблагополучным состоянием здоровья, из их более 30 % нуждаются в всеохватывающей реабилитации. Количество малышей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь Развитие психолого-педагогических методов исследования в России, добивается в дошкольном возрасте 25%, а по неким данным - 30 - 45 %; в школьном возрасте 20 - 30 % малышей нужна особая психолого-педагогическая помощь, а выше 60 % деток относятся к группе риска.

Возрастает количество малышей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя совершенно точно отнести ни к одному из обычно выделяемых видов психологического дизонтогенеза.

Для малышей Развитие психолого-педагогических методов исследования в России с нарушениями развития в нашей стране открыты особые дошкольные и школьные образовательные учреждения. В их создаются образовательные условия, которые должны обеспечить среднее интеллектуальное и физическое развитие этих деток. К таким условиям сначала относится индивидуализированный подход с учетом особенностей каждого малыша. Этот подход предугадывает внедрение особых образовательных программ Развитие психолого-педагогических методов исследования в России, способов, нужных технических средств обучения, работу специально приготовленных преподавателей, психологов, дефектологов и др., сочетание обучения с необходимыми мед профилактическими и целебными мероприятиями, определенные социальные услуги, создание материально-технической базы особых образовательных учреждений и их научно-методическое обеспечение.

В текущее время существует огромное обилие особых образовательных учреждений. Наряду со спец детскими образовательными Развитие психолого-педагогических методов исследования в России учреждениями (ДОУ) и особыми (коррекционными) школами I - VIII видов, в которые детки поступают вследствие кропотливого отбора и в каких реализуются особые образовательные программки, утвержденные Министерством образования РФ, открыты негосударственные учреждения, реабилитационные центры, центры развития, смешанные группы и т.п., в каких находятся малыши с различными нарушениями, нередко различного возраста Развитие психолого-педагогических методов исследования в России, в силу чего реализация единой образовательной программки становится неосуществимой и растет роль личного психолого-педагогического сопровождения малыша.

В то же время в массовых детских садах и общеобразовательных школах встречается огромное количество деток, неблагополучных в психофизическом развитии. Выраженность этих отклонений может быть различна. Значительную по численности группу составляют малыши с Развитие психолого-педагогических методов исследования в России нерезко выраженными, а как следует, тяжело выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной либо умственной сферы: с нарушениями слуха, зрения, оптико-пространственных представлений, опорно-двигательного аппарата, фонематического восприятия, с чувственными нарушениями, с недочетами речевого развития, с расстройствами поведения, с задержкой психологического развития, соматически ослабленные детки. Если к старшему Развитие психолого-педагогических методов исследования в России дошкольному возрасту выраженные нарушения психологического либо (и) физического развития, обычно, бывают выявлены, то малые нарушения долгое время остаются без подабающего внимания. Но малыши с схожими неуввязками испытывают трудности при усвоении всех либо неких разделов программки дошкольного учреждения, потому что оказываются стихийно вставленными в среду нормально развивающихся сверстников без специально организованной коррекционно Развитие психолого-педагогических методов исследования в России-педагогической помощи. Невзирая на то что для многих из этих малышей не требуются особенные образовательные условия, отсутствие своевременной коррекционно-развивающей помощи может привести к их дезадаптации. Потому очень принципиально вовремя выявлять не только лишь деток с выраженными нарушениями развития, да и деток с наименьшими отклонениями от нормативного развития.

Описанные Развитие психолого-педагогических методов исследования в России тенденции в образовании деток с недочетами развития демонстрируют, что сейчас роль психодиагностики нарушений развития очень велика: требуется своевременное выявление малышей с нарушениями развития в популяции; определение их рационального педагогического маршрута; обеспечение их личным сопровождением в особом либо общеобразовательном учреждении; разработка планов личного обучения и программ персональной корректировки для проблемных Развитие психолого-педагогических методов исследования в России малышей в массовой школе, для деток со сложными нарушениями развития и тяжеленной степенью нарушений психологического развития, для которых отсутствуют типовые образовательные программки. Вся эта работа может быть осуществлена лишь на базе глубочайшего психодиагностического исследования малыша.

Диагностика недочетов развития должна включать три шага. 1-ый шаг получил заглавие скрининг (от Развитие психолого-педагогических методов исследования в России англ. screen - просеивать, сортировать). На этом шаге выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии малыша без четкой квалификации их нрава и глубины.

2-ой шаг - дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого шага - найти тип (вид, категорию) нарушения развития. По его результатам определяется направление обучения малыша, вид и программка образовательного учреждения, т.е. лучший Развитие психолого-педагогических методов исследования в России педагогический маршрут, соответственный особенностям и способностям малыша. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).

3-ий шаг - феноменологический. Его цель - выявление личных особенностей малыша, т.е. тех черт познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые характерны только данному ребенку и должны приниматься во внимание Развитие психолого-педагогических методов исследования в России при организации персональной коррекционно-развивающей работы с ним. В процессе этого шага на базе диагностики разрабатываются программки персональной коррекционной работы с ребенком. Огромную роль тут играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.

Для удачного воплощения психолого-педагогической диагностики нарушенного развития нужно тормознуть на рассмотрении понятия "нарушенное Развитие психолого-педагогических методов исследования в России развитие".


razvitie-sistemi-pitaniya-avtomobilnih-dvigatelej.html
razvitie-sistemi-srednego-obrazovaniya-na-urale.html
razvitie-sistemi-upravleniya-socialnimi-uslugami-na-osnove-monitoringa-pokazatelej-eyo-deyatelnosti.html